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来源:pk10投注  作者:拇指教育  更新日期:2015-01-18 17:33:19

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为阅读创造一片五彩的天空

斗门镇敬敷小学赵丽娟

 

《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 这说明阅读教学应以读为主。许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真,实行"以读为本",要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷,下笔如有神",这些古人教育名言,广为人们所引用,为当前"以读为本"的教学理念作注脚。然而,以读为本,并非一味地强调多读,将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读,整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地读课文,这也是不可取的。

笔者认为,教师在组织教学时,要演好"组织者"和"引导者"的角色,在课堂上,带动学生通过读,引发学生的阅读需要,激发学生读课文的高涨热情,有效地提升学生的语文素养。

教师要教给学生读书的方法。特别是低年级学生,要采取多种的读书形式,为阅读创造一片五彩的天空。

一、读与看、说结合

低年级语文教材的特点是:内容明显,事理简单,篇幅短小,易读易记。重要的一条则是多读,只有多读,才能品出味道。古人云:读书百遍,其义自见。 课堂上,教师一定要重视引导儿童进行读书训练,从读中达到理解、消化、吸收的目的?;竦枚潦榈谋玖?-字求其训 句求其义 篇求其旨 。品味语言,克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。

低年级课文配有形象、生动、活泼的插图,大部分插图包含着声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画着什么,然后图文对照读课文。如在教学《称赞》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说小刺猬和小獾为什么能得到别人的称赞?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力。

在阅读教学中,我们要重视学生读与说的有机结合,必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学《浅水洼里的小鱼》时,我让学生用多种形式朗读二到六自然段,读后说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人之处读出来。

二、读与思、议结合

《语文课程标准》强调指出:让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。 读有所思、读有所悟。读书要做到读进去读出来 。读进去 就是读中有思考,读出来 就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如教学《清澈的湖水》中,我引导面对这清澈的湖水,你想到了什么? 学生说:湖水很美丽 ,我反问:假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗? 等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的,但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来,就能找到所学课文的异点,从而发现问题。有了问题,学生带着问题读书,目标明确,就读有所得,读有所悟。如在教学《小柳树和小枣树》一文时,我采用了以读代讲,以读促思,在教学中感悟的方式,首先让学生自读课文,然后自由争论,你喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说,学生的思维异?;钤?。

当前,《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,更少不了课堂的交流??翁檬峭墙涣鞯钠教?,读书要与讨论交流相结合,要强调师生、生生互动。通过讨论交流,互相探讨,充分发挥小组协作精神,让他们的各自智慧火花相碰撞,达成共识。如教《乌鸦喝水》一文,通过朗读,大家议论纷纷,有个学生反驳乌鸦,说:乌鸦想的方法不好,乌鸦可以用吸管吸水呢! 有个学生建议说:它用两只手抱起瓶子也能喝到水。 一石激起千层浪,同学们议论纷纷,争先发言:乌鸦没有手,它有翅膀,瓶子很滑,它抓不住。 那它可以把瓶子打破再喝! ……真是你方唱罢我登场 热闹场面,连平时胆小的学生也不甘寂寞,跃跃欲试,参与唇枪舌战,气氛十分活跃。真正体现了读议结合,以议促读,以读促思,以思促悟,以悟导读。

三、读与画、写结合

学生在阅读课文的过程中,教师要紧扣课文内容,指导学生画一画关键的词语以及优美的句段。为唤起合理的想象,让学生把理解的内容用图画表现出来。加深对内容和思想内涵的理解。

在阅读教学中,要培养学生读写结合的能力。低年级重点让学生借助读,学会写生动形象的一句话或几句话。如在教学《秋天的图画》一课时,我先让学生一起来说说秋天的美丽,接着鼓励学生把自己说的话写下来,看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃。动手写作。虽然是低年级的学生,但也喜欢观察生活中一些事物,有时也观察得十分细致,写出的话自然形象生动,充满了童稚

四、读与演、背结合

朗读、表演、背诵是学生理解内化文章意境的外显表现。通过熟读、表演、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。充分发挥学生主体作用,鼓励学生创造性的表现,个性化的表达,在读书与表演中深刻领会文章的思想感情。我在教《浅水洼里的小鱼》时,先分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上,进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作,有能力的同学可以把文中人物的语言背下来,真正实现"演"的感觉。再找两三个小组分别上台演读,结果学生受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召,使表演活灵活现,将课文内容演绎得淋漓尽致。同时,宽松的表演情境,民主的评议氛围,培养了学生合作意识,评价意识,表现意识,促进了个性的健康发展。

我常将背诵穿插在阅读教学过程中。学生在品读一个段落后,由于学生充分理解了语言结构,体悟到文章的美,就有一种读背课文的愿望,也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本,有感情地背诵课文段落。久而久之,学生尝到了背诵的甜头,很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

如在教完《秋天的图画》第一段时,我说:多美的文章,你想把它背下来吗? 我一煽动,学生跃跃欲试,这也是课堂教学的一道亮丽的风景线,我为之喝彩。"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说,他们的思维具有具象性的特点,熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效,更需要对"语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵,有助于学生对课文的整体吸收,发展语感。

五、读与培养兴趣相结合

兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加主动,积极,产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。为此,在教学过程中,采用下列办法来激发学生自学的兴趣

以境引趣:我带领学生进入课文所讲的境界中,引起他们自学的兴趣。对《 金色的草地》《桂林山水》《 富饶的西沙群岛》等文章,在教学时,充分利用挂图,幻灯片,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣:让学生反复朗读课文,以读激情,使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。 如教《 去年的树》一文,我采用了以读激情,语音传情,以情悟文 的知情合一 的教学方法,并配合采用导语拨动情思 、范读诱发情思 、多读激发情思 等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

在阅读教学过程中,要体现以读为本,通过多种形式,去慢慢培养学生的阅读能力,语言表达能力,自然会突破常规,收到明显效果。只要我们教师有心有意,使阅读充满活力,有生气,一定能深得学生的喜爱。从而提高学生的阅读能力,最终培养学生的阅读素养。

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