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pk10冠军固定公式:阅读教学中 “随文练笔”实践研究开题报告

来源:pk10投注  作者:拇指教育  更新日期:2014-01-06 13:01:09

pk10投注 www.59cv3.cn 阅读教学中 “随文练笔”实践研究开题报告

 

一、课题的名称及界定:

我们课题组成员经过反复研究和讨论,提出了“阅读教学中随文练笔实践研究”课题。

随文练笔,是指在语文课堂教学中,把读写相结合的一种常用的教学手段,它一般运用在一段、一篇或一组课文结束后的随即进行。随文练笔的“随文”的特性,能大大提高阅读教学的“写”的密度,从而极大地提高了语言文字训练的强度。随文练笔选材角度小,内容简短;而且形式多样,丰富学生的作文素材,有利于快速提高学生的作文水平。

二、课题研究的目的和意义:

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”因此,教师要有一双慧眼,做写作教学资源的开发者??沙9娼萄е?,人们更多的是把视线聚集在作文教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。

语文教材是学生阅读的凭借,是写作的典范。苏教版教材中选编的课文,文质兼美,祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力,或隽永潇洒,或激越昂扬,或空灵和谐……许多文章,言有尽而意无穷,许多言外之意须去研磨,诸多文本背后的精彩须去探寻。因此,阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来,把握重点,聚焦难点,提升教学能力。我们课题组觉得此课题具有很强的现实研究意义和价值。

1.阅读教学中“随文练笔”,重点研究如何利用语文教材中的文本,拓展延伸点,有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。

2.通过开展研究,进一步更新教师的习作教学观念,促使教师在进行阅读教学的过程中,适时捕捉写作教学的契机,改革作文教学方法,提高教师教育科研水平,提高教育教学质量。

3.树立学生的写作主体意识,激发学生的写作兴趣,充实学生的写作内容,为学生创设自由倾吐的氛围,使写作成为学生愉快生活的一部分,不再是苦差事。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话,那么,小练笔就是每日的“基本功练习”?;竟υ盗?,上台时才能赢得观众的喝彩。只要我们活用新教材,巧作小练笔,长期训练,就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

三、课题研究的理论依据:

1.《语文课程标准》明确指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。” 儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”,一旦有了材料,他们就会跃跃欲试,表达兴趣浓厚。在这种情绪下,引导学生把教材的语言内化为自己的语言,课堂教学就会取得显著的效果。

2.名家教育理论。叶圣陶:“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正:“当学生读出了文章的妙处,小到一个字,一个词,一个句子,大到篇章结构,文章的立意,当读出了自己的惊喜,才算真正的语文课堂。”

3.符合儿童心理特点:儿童最善于模仿,充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介,让孩子通过小练笔的形式,及时运用阅读所学到的知识进行写作,不但能满足了儿童好表现的需要,还能激发孩子习作的积极性。根据儿童“易遗忘”的特点,采取边读边写,学用结合的做法,有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少,自然也就容易动笔,乐于动笔,“心动”而致“笔动”,学生就有内容可写,有话可说,有情可抒。

四、课题研究的目标:

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学过程中,要引导学生融入文本的角色之中,将个性化的解读感悟流淌笔尖,用笔归纳自己的思维、想象、情感,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流?;诖?,我们研究目标如下:

1、激发学生阅读和写作兴趣,培养学生良好的读写习惯,提高书面语言运用能力,使之适应终身学习与生活的需要。

2、整合教材,精心选择读写结合点,有效地进行小练笔训练。

3、在指导随文练笔过程中,培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。

4、在阅读中培养学生感悟积累精彩而丰富的语言材料,储备多种语言模式的习惯。

5、改变教师作文教学观念,提高教师指导学生随文练笔的能力。

五、课题具体操作实施:

(一)明确随文练笔的教学手段。

1.确定具有不同难度的随文练笔要求,循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求,将“随文练笔”分为三个层次,低年级以写“句”为主,中年级以写“段”为主,高年级以写“篇(或片断)”为主。各级的训练除强调侧重点以外,还注意了内容之间的连贯和年级之间的衔接。

2.将小作文与大作文结合起来,以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”,教师在不加重学生负担的前提下,将大、小作文结合起来,使两种训练互相渗透,融为一体。随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

3.要求语文课题组教师每学期拟订好研究计划,每学期上一节与课题有关的研究课,交一篇与课题研究有关的教案,写一篇与课题有关的经验总结或论文,收集一部分学生小练笔习作。

(二)构建随文练笔的教学模式。

课文是阅读教学的载体,随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”,在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练,成为一个训练板块。在一个训练点上,可以采用以下的操作程序:“疏通文意”;“重点导读”; “体会表达”; “课堂练写”; “交流反馈”

(三)精心选择落点,让随文练笔独具魅力。

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。新教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石,可以攻玉”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法。

六、本课题运用的主要研究方法有:

1、实验法:以自己的课堂作为实验基地,研究课题内容。

2、个案研究法:通过对某节课的深入研究,观察结果。

3、观察研究法:通过此方法了解整合过的课堂教学效率。

4、行动研究法:针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策,在课堂上运用,观察效果,并根据反馈的问题,调查对策,继续深入研究。

5、调查法。调查小学作文教学的现状,确立新的生长点;筛选作文教学中的新点子,新做法,进而用来指导实验。

七、课题研究的成果形式:

1.各篇课文随文练笔的内容一览表。

2.课题经验论文。

3.优秀教学设计、教学案例分析、反思、学生个案分析等。

4.学生成果集。如小练笔习作集、手抄报、日记、作文等

5.总结性研究报告。

八、课题研究保障:

1、队伍保障。

组建课题研究的队伍。

为了使课题研究顺利运行,成立课题组,并建立完善的课题管理和组织制度。

课题研究组长:

课题研究成员:

2、制度保障。

建立课题组理论学习和专题研讨制度。

课题组成员定期集中学习,利用网络随时进行交流。及时总结经验。

3、活动保障。

(1)课题组成员定期上专题研究课,并及时将教学设计、课堂实录、教学反思以及学生作品上传到课题研究专版。

(2)撰写相关的论文、教学设计,将学生的相关作品结集成册。

 

 

 

 

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