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助赢pk10软件手机版:扬州市教育科学“十二五”规划课题《在自主探索过程中培养学生自我监控能力的研究》

来源:pk10投注  作者:拇指教育  更新日期:2014-02-13 13:03:03

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一、课题研究的缘由简述

之所以选择培养学生自我监控能力的研究,基于以下几点理由:

1、课标的要求

无论是《义务教育数学课程标准(实验稿)》还是《义务教育数学课程标准》(2011年版),都很重视培养学生自我监控的能力;虽然“课标”中没有用“自我监控”这一词语来表述,但具有类似含义的要求有多处表述。如在2011年版“课标”中,有关“问题解决”就有一个子目标是“初步形成评价与反思的意识”,有关“情感态度”也有一个子目标是“养成……反思质疑等学习习惯”,对自己学习过程和结果的“反思”,其实就是对学习过程和结果的“自我监控”;“课标”要求“发展合情推理和演绎推理能力”,而合情推理的模式中,无论是归纳推理还是类比推理,都必须要经历猜测、矫正与调控等环节,从而达到对推理结果的自我监控。

2、专家的声音

元认知研究的开创者美国心理学家Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”,简言之,元认知的实质就是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。数学教育家波利亚提出了著名的问题解决四阶段模式:弄清问题、制定计划、实施计划和回顾,其中回顾的环节也就是对问题解决结果的监控。我国学者庞维国认为,学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那学生的学习才是“自主学习”。

3、现实的逼迫

大量的实证研究表明,如果学生能够有效地对自己的学习过程进行监控、调节,就能够显著提高学习效率和正确率。但小学生的年龄特征决定了他们在自主探索过程中缺乏足够的自我监控意识和能力,常常产生了明显的错误而不能主动发现,过分依赖于老师、家长或同学的提示。我校曾在六年级135名学生中,做 过一次关于验算习惯的调查(调查结果如右图统计),有四个选项:1、没有验算;2、只在考试时验算;3、经常验算;4、表示坚持验算。从统计结果看,考试制度深入人心,孩子对考试比较重视,大部分学生在考试时都会验算,但还有10%的学生从来不验算,只有6%的学生具有良好的验算习惯。

“验算”作为学生对自己的学习结果进行自我监控一种简便易行的方法,尚且只有极少部分的学生使用,由此可见,在小学数学教学中培养学生的自我监控意识和能力就显得十分迫切。

4、发展的需要

教育是为了学生的发展,为学生今后的人生道路打下坚实的知识基础、形成各项能力和良好的情感态度、心理素质;学生在今后的人生道路上必将会遇到各种抉择,并根据抉择的结果做出相应的调适。因此,从小培养学生对自己的行为过程及结果进行自我监控的意识,掌握自我监控的方法,发展自我监控的能力,对他们今后的人生道路定会产生积极的影响。

二、课题研究的概念界定

美国心理学家弗莱威尔(Flavell)在1976年提出了元认知的概念,认为元认知包含三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为元认知理论在小学数学教学中的实际应用,我们要重视培养学生自我监控的意识和能力,使他们能及时发现并修正探索新知、解决问题过程中的错误。所谓自我监控,是指学生针对自己的学习过程和学习结果所进行的一种观察、审视和评价,在此基础上再作出相应的自我反馈和自我调节。

很多中外学者都注意到了自我监控对学生学习的重要性,如我国学者把“学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适”,作为自主学习的一个重要特征;行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化;而认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学生在数学学习时的自主探索、解决实际问题,当然也离不开对过程和结果的自我监控。正因为如此,很多国家在数学课程目标中都提出了类似的要求,如英国提出“培养学生在数学应用及发展中的模型化、一般化和解释结果的能力”,新加坡的数学课程目标中提出“能进行估计和近似,并对测量的结果和结论的合理性作出迅速的判断”,我国的《义务教育数学课程标准》(2011年版)中也提出让学生“初步形成评价与反思的意识” 。

但客观地讲,在小学生中如何培养自我监控的意识和能力,目前研究的深度和广度还不够,我国《数学课程标准(实验稿)》中对培养学生“自我监控”的意识和能力,所提出的要求也显得较为笼统,缺乏系统性,关于这一领域的论文也不太多见。

三、课题研究的理论支撑

1、马克思主义哲学关于认识过程的反复性和无限性原理

⑴认识运动的反复性:对一个复杂事物的认识,往往是要经过由实践到认识,由认识到实践的多次反复才能完成。

⑵认识运动的无限性:客观世界是不断发展的,人的认识运动也必然随之不断发展。

⑶“实践、认识、再实践、再认识,循环往复以至无穷,每一循环都进入了高一级的程度”。这就是人类认识发展的道路和规律。

马克思主义哲学使我们认识到,学生对新知的探索也需要经历一个检验的过程,当学生自主检验出当前探索中的错误时,他对新知的认识也就进入了高一级的程度,因此必须培养学生的自我监控意识和能力。

2、元认知理论

弗莱威尔开创的元认知的研究,在当前得到了很多专家学者的响应和关注,认为学生如果具有较高的元认知水平,就能够显著提高学习效率。元认知监控是元认知的主体,它表现为认知主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等订出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。培养学生的自我监控能力显然有助于提高他们的元认知水平。

3、诺伯特·维纳创立的控制论理论

在控制论中,控制的基础是信息,一切信息传递都是为了控制,进而任何控制又都有赖于信息反馈来实现。信息反馈是控制论的一个极其重要的概念。通俗地说,信息反馈就是指由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到制约的作用,以达到预定的目的。,学生自主探索出的结果,还要经过一个对结果正确性的监控过程,并把监控出的结果返送回来,这就是一个完整的信息反馈过程。

四、课题研究的内容分析

1、研究的目标

⑴通过对培养学生自我监控的能力的研究,进一步探讨培养学生自我监控的意识和能力,在转化后进生、提高解题的正确率、提高学习效率等方面的作用,增强小学数学课堂教学的有效性,促进学生的自主探索。

⑵通过对培养学生自我监控的能力的研究,发现培养学生自我监控的能力的具体途径,使学生的自我监控更具有针对性。

⑶通过对培养学生自我监控的能力的研究,探讨学生如何完成“监控——反馈——调节”这一心理过程,以及后进生在这一过程中存在的障碍,使学生的自我监控具有强化正确认知和纠正错误认识的功能。

⑷通过对培养学生自我监控的能力的研究,促使学生主动形成对学习过程和结果进行自我监控的意识,并作出积极的调整,降低学习错误的发生率,促进后进生的转化。

2、子课题设计

⑴自我监控的意识和能力对促进学生自主探索的研究

⑵在不同的学习内容中,学生分别如何实施自我监控的方法和途径的研究

⑶学生在自我监控过程中心理机制的研究

⑷如何增强学生自我监控意识的研究

⑸自我监控在后进生转化中的作用

⑹培养学生自我监控的意识和能力对情感、态度与价值观的影响

⑺对低年级学生如何培养他们自我监控的意识和能力的研究

⑻学生的自我监控对强化正确认知的作用

3、研究的重点

⑴学生实施自我监控的途径和方法。通过教师在课堂教学中的引导,使学生掌握进行自我监控的方法,并应用于自主学习的过程中。

⑵如何对学生的学习过程进行自我监控。对过程的监控相对于对结果的监控显得困难一些,虽然过程与结果只是相对而言,某一局部的结果只是全局中的一个过程,但在未产生明确结果的过程中如何实施自我监控,对防止学生的自主学习偏离正确的轨道具有重要意义。

⑶学生在自我监控过程中心理机制的研究。常有一些学生面对一些低级错误而不能通过自我监控主动发现,或即使发现了也不能正确调整,对此不能简单以粗心、态度不认真来概括,而要深入到学生在自我监控过程中的心理机制这一层面上去研究。

五、课题研究的方法过程

1、研究的思路

本课题研究的重点有:学生实施自我监控的途径和方法、如何促进学生对学习过程与结果进行自我监控、学生在自我监控过程中心理机制的研究,拟把这三大重点任务分配给相关老师有重点地研究,在加强理论学习、请教有关专家的同时,结合校本教研,通过调查分析和行动研究,形成培养学生自我监控的意识和能力的策略体系,使学生能够自觉地对自身的学习过程与结果实施自我监控,达到强化正确认知和纠正错误认识的目标,在自主探索中享受成功的心理体验。

2、研究的过程

本课题研究拟三个阶段

(一)前期准备阶段(2011.7——2012.3)

⑴系统学习《数学课程标准》(2011年版)、《数学课程标准(实验稿)解读》、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》等专著,以及有效教学、认知建构主义学派、元认知理论等教育学、心理学方面的最新理论成果,特别要加强了解关于自我监控的相关理论,提高理论素养,使课题组进一步认识本课题研究的现状与价值。

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